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讓網絡課堂多一份“情緒”

作者:未知

  摘 要:網絡授課存在諸多弊端,如何解決這些弊端病癥,增強學生的學習動力,這是我們所要思考的重中之重。網絡授課期間所采用釘釘直播、空中課堂等資源,不但可以有效優化科學課的授課過程,而且可以創造出神奇的體驗情境,對加強學生學習動力有著得天獨厚的優勢。文章對此展開了詳細的論述。
  關鍵詞:小學科學;網絡授課;學習動力;教學手段
  自疫情發生以來,我國乃至全球各行各業都受到了嚴重的影響,其中便包括了教育行業。為了讓學生可以及時接受教育指導,不荒廢學業,教育部在疫情第一時間發布了“停課不停學”的網絡授課政策。但是,隨著網絡教學的持續推進,越來越多的問題逐步凸顯。如學生仍存在一種正在放假的錯覺,認為網絡授課僅是假期的一個特殊活動而已。也因此導致其注意力不集中、學習效率低、學業被落下等問題。甚至,有個別學生在參與網絡授課期間根本沒有認真聽課,而是繼續我行我素地做著其他的事情。加之,網絡學習的監管存在困難,以及師生互動較線下教學存在差異等問題困擾。如何抓住學生眼球,吸引學生注意力,督促學生在網絡授課期間的學習動力和專注力提升,這是我們作為教育者應該深刻思考的重點課題。通過對空中課堂、釘釘直播、教學課件、微信等軟件的合理運用,可以呈現出有趣的科學授課情境,對提升網絡授課質量有著良好的幫助。
  在網絡授課中,如何引導學生樹立端正態度,明確和滿足學生需求,從而激發并保持其學習動力是順利進行網絡授課的重要環節。
  一、 網絡授課的特點
  所謂網絡授課,是指以計算機網絡為媒介,圍繞教學計劃與教學目標課程開展教學活動的過程,是“互聯網+”時代下課程教學的一種新興形式。它將教學目標、教學方法、教學內容與網絡媒介相結合,與傳統教學活動有著明顯的區別和新的特點。網絡授課具有打破時間空間限制、教學進度有彈性、教學資源豐富、學習具有自主性和協作性,以及多樣化教學內容有機結合的五個顯著特點。
  (一)打破傳統授課時間與空間限制
  網絡授課打破了傳統授課對時間與空間的限制性,學生們可以在任何時間和地點進行課程學習,對于難點、重點還可以學生可以根據自己的思維模式和理解線路自由跳轉和安排學習,以及通過網絡與教師進行即時交流答疑,使學生充分掌握了學習的自主權和主動權。
  (二)教學進度有彈性
  在傳統課堂中,實行整班授課,教師無法根據學生特點、接受程度進行有針對性的差異化教學,教學進度只能按照既有的教學計劃進行,只能照顧到多數同學的可接受程度。但是,網上授課可以有效根據學生的領悟能力、學習進度和課程的難易程度對課程知識點進行合理拆分,實行差異化教學,甚至學生可以自行針對難以掌握的知識點進行反復自學,使教學進度有彈性。
  (三)網絡教學資源豐富
  通過互聯網的媒介,將大量網絡資源與課堂教學相互連接,全球相連的互聯網最大限度的為學生和教師構建一個豐富、共享的學習資源和網絡學習環境,使其可以隨時通過訪問網絡獲取所需的教學資源,或是對感興趣的問題進行隨時隨地的查找資料和延伸拓展閱讀。
  (四)注重自主學習與協作學習
  網絡授課因其監管有難度,更需要學生的自主學習和協同協作學習。通過互聯網可以有效地為學生創造一個自主學習與協作學習的平臺,引導和鼓勵學生進行自主學習和在平臺上與其他同學進行交流討論,互通有無。更加注重學生的主動性、積極性和創造性。
  (五)多樣化教學內容有機結合
  隨著互聯網技術的發展,網絡授課以計算機和互聯網為核心,將圖畫、表格、視頻影像、聲音、文字等多種教學內容有機整合在一起,集多種教學內容的優勢為一體,更能夠生動活潑、形象化地進行教學,營造良好的學習氛圍。
  二、 優化線上教育,完成知識傳授
  提升小學生學習動力是一門技術活,如何整合教育資源,制定方案計劃,都需要教育者認真思考,遵循教育規律,合理安排。以小學科學課程為例,若未能把握激發興趣之本,那么反而會讓課堂變得索然無味,但如果過于活潑,又容易讓學生遺漏重點。所以,優化線上教育,合理調配方案,則為首要重點。
  (一)科學備課,構建網課地基
  教育者備課效果程度將直接影響網絡授課質量的高低,因此在進行網絡授課前我都會進行1~2個小時精心備課。當然,網絡授課與傳統課堂授課不同,故備課的方式也會有所變革。為了增強學生在科學課中的學習動力,我在備課期間著重運用和增強了各類激發興趣的手段。如蘇教版小學科學《鐵釘生銹了》一課:備課期間,結合小學生喜歡聽故事的特點,我將《陶罐和鐵罐》的故事巧妙地穿插在課程教學資源之中,并運用豐富的網絡資源,在空中課堂的資源網中查找到與之相匹配的視頻短片,在授課期間以視頻的形式呈獻給受教育群體。視頻故事播放完畢后,課程微信群立即傳來消息——學生“老師,為什么鐵罐不見了?”的提問,有效的啟發學生的興趣。針對學生的疑惑,我運用PPT進行線上板書——《鐵釘生銹了》,引發讓學生帶著問題去聽課。可見,科學備課的初衷就是選擇符合小學生能力標準、認知規律的教學媒介合理進行教學案設計,確保學生可以在線上教學期間更加認真和投入。反之,如果我們在講解《鐵釘生銹了》時直接闡述這一知識理論,反而會讓學生失去探索的興趣。所以,通過有趣的故事的引導,有效地激發了學生的好奇心,讓他們的學習動力得到顯著的增強。過程中,我們應充分利用互聯網資源,在備課期間選擇與教學內容相匹配的一些高水準的微課教學視頻,借此給網絡課堂屏幕那一頭的學生營造出更直觀、更有趣的情境,以此優化學生的線上學習體驗。
  (二)巧用軟件,豐富教學內容
  實施網絡線上授課以來,我有效結合了多種教輔App及生活類App,如微信、釘釘直播等。因此類App功能便捷、靈活,有助于提升網絡授課的便攜性、專業性和科學性。特別是在學生管理方面,通過運用微信群組編輯的方式,及時對全年級學生的學習情況進行實況掌握。此外,我們還可以借助不同的App塑造出不同的趣味情境,以此持續增強學生的學習動力。如之江匯“互動課堂”,該App中包含了較多實用教學視頻、實驗視頻,有效幫助教育者在線上更好地營造和模擬真實的科學實驗情境。譬如《饅頭發霉了》一課,若想讓學生真切地把握住食物的變質過程,通過視頻演示則是更便捷和直觀的方式。此外,在利用之江匯“互動課堂”App查找視頻資源、播放視頻期間,也是順勢將相關的知識原理進行了梳理和精煉。而在這個基礎上,在網課中與學生進行互動——“如何降低饅頭變質的時間?”由于學生先前已了解了變質的原理,所以根據原理進行推測,學生可以快速找到答案。隨后,我們可以利用微信群來組辦互動研究小組,鼓勵學生在組內暢所欲言,互通有無。另一方面,我們還可以通過線上視頻連線,與學生們進行連線交流,實現師生線上互動,由此增強學生的線上參與體驗感,提升其學習意識。(注:為了便于管理,我們可以事先將全體學生進行分組,每組以3~5人為基準,然后在連線的過程中由小組代表出面溝通,而代表人員由組內個人輪流擔任。)   (三)延伸探索,調動學生情緒
  空中課堂資源豐富,我們可以從中選擇符合線上科學教育的資源整理成資源包分享在釘釘直播中。尤其是一些有趣的實驗資源,可以瞬間調動學生的好奇心和嘗試欲望。例如《口香糖的制作》《果汁的制作》等,深受學生喜愛。另外,我們還可以將一些生活中常見的科學現象向學生展示,然后鼓勵學生利用互聯網進行延伸性的探索。例如街邊的路燈,關閉的時候可以一起熄滅,但是某一盞路燈熄滅時其他路燈依然可以工作,這是什么原理呢?當然,小學生尚未接觸串聯和并聯的知識,但是通過延伸性的探索,可以幫助他們初窺知識面貌,體會到科學的神奇與魅力。例如在《太陽系大家族》一課,學生認識了木星、金星、火星等宇宙天體。而在這個基礎上,我動員學生對各個行星展開調查,并制作詳細的電子檔案記錄。實踐期間,學生需要利用空中課堂資源,或者是相關的互聯網數據庫來探索答案。而在他們反復的探索與歸納中,他們對天文學的認知會逐漸地加深。尤其是木星,很多學生只是知道它很大,卻不曉得木星是氣態星球。這次課下調查,恰恰填補了學生認知上的漏洞。當然,在學生調查的同時,我們也要鼓勵他們提出疑惑,提出問題。只有這樣才能了解學生存在的短板和不足,從而讓之后的教學方案得以完善。
  三、 實現家校聯合,提高網課質量
  為充分落實“停課不停學”的要求,在網課教學期間,我們應該清楚地認識到教師、學生及家長三者之間是相互關聯、密不可分的。因此,為了提升網絡科學教學質量期間,我們還要積極發動家長的力量,鼓勵家長參與到子女的學習中。并且,為了提升家長對子女的監管力度,我還利用微信、QQ等設備與學生的家長取得了密切的聯系,及時了解學生在家中的學習情況。當然,該策略由我們學科組的教師集體負責,其中每一位教師負責不同的班級群落。另外,為了提升貧困生和后進生在網絡學習期間取得的效率,我們還有專門的教師來負責這部分學生,真正地實現一對一的教學指導。
  另一方面,我們還動員家長陪同學生一同完成作業,尤其是有關科學設計的小作業,家長的輔助往往會取得事半功倍的效果。而在點評學生成績期間,家長也要在旁聆聽,便于及時了解子女的課業情況。當然,為保護家長的自尊,我們在評價期間需要優先說出學生的優點和強勢之處,讓每一位家長都意識到“我的孩子很棒”,隨后再一點一滴地滲透缺點和不足。這樣一來,學生和家長都能很好地接受現實。尤其是學生,他們會更努力地完善自己,提升能力。
  總而言之,小學教育網絡授課是疫情下的一種新的教學嘗試,作為新鮮事物也必然存在諸多的不足與弊端,需要通過我們持續的研究和完善,以充分發揮其優勢。另一方面,我們也要在授課期間客觀看待某些必然存在的問題,不能因為難以解決而產生退意,而是要尋出更好的教學手段,填補這個漏洞。只有這樣,才能更好地將互聯網與小學教育相融合,讓學生更好地接受教育,掌握科學知識。
  參考文獻:
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  [3]吳勤勤.“趣”解千憂:發掘學生學習的興奮點,給科學課堂“減負”[J].中國校外教育,2020(3):20.
  作者簡介:王賓,福建省福州市,福州教育學院附屬第三小學。
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